Tudo em cores e outras poesias

Autores: Valéria Belém

Ilustrações: Adriana Mendonça
Coleção: Poesia
ISBN: 850400838X
Código: AL-00838
Formato: 20 x 20 cm
Páginas: 48
Catálogo: Literatura Infantil

O livro traz cinco poesias, uma brincadeira de compor de fácil entendimento para as crianças a partir do 2º ano. Suas ilustrações são bem coloridas, o que gera um desejo em folhear o livro e descobrir do que se trata.

O professor pode trabalhar todo o livro, ou cada poesia separadamente. Aqui vão algumas dicas para trabalhar este livro em sala de aula.

Antes de mais nada o trabalho com poesia é o desenvolvimento da sensibilidade auditiva, estimula-se o desenvolvimento da concentração e o imaginário das crianças. Por isso é sempre importante ter um ambiente estimulador, onde a sala deverá estar organizada para os sentidos serem estimulados.

Estimule os alunos a lerem os poemas presentes ao longo do livro, consultando um dicionário para verem o significado das palavras desconhecidas por eles. Depois deverão escolher a poesia que mais lhe agradou, explicando o motivo.

Agrupe os alunos de acordo com os poemas escolhidos e peça-lhes para que reescrevam o poema em uma folha de papel. (Com isso, estará praticando a escrita, de forma prazerosa) e que ilustrem a seu gosto, diferente da ilustração presente no livro. Faça um mural com a releitura das ilustrações dos poemas.

Em um segundo momento, releia com os alunos cada poesia e peça para que eles copiem as palavras que rimam na primeira poesia. Explicando o que é rima – palavras que possuem o final com o mesmo som. A seguir, peça para que acrescentem em cada rima mais duas palavras que rima com estas da poesia e que façam uma frase que termine com as palavras do poema e que eles acrescentaram.

1ª POESIA: TUDO EM CORES

Amarelo – Marcelo / papel – céu / rosa – prosa / menina – pequenina / atrevida – vida

Após construírem as frases deverão organizá-las em estrofes que misturam as frases de cada grupo de rima - É muito importante o professor explicar para os alunos o que é estrofe – Estrofe é definida, na poesia moderna, como cada uma das seções que constituem um poema, ou seja cada agrupamento de versos, rimados ou não, com unidade de conteúdo e de ritmo.

Assim ao final do trabalho, cada aluno deverá ter construído a sua própria poesia. Para ficar um trabalho ainda mais rico. Cada aluno poderá reescrever em uma folha decorada e o professor expor na sala como um varal de poesias.

Como atividade de enriquecimento, pode-se montar uma caixinha de poesias trazidas pelos alunos. E ao final de cada dia da semana, o professor pode sortear um aluno para retirar uma poesia e a declamar para os colegas.

2ª POESIA: PANELINHA

Nessa poesia há uma sonoridade especial, pois ao final de cada estrofe há uma repetição. Assim vale a seguinte explicação: Quando um verso se repete no início de todas as estrofes de um poema, é designado de antecanto. Se essa repetição ocorrer no final, é designado por bordão. Ao conjunto de versos repetidos no decorrer do poema chama-se estribilho ou refrão.

Então, para facilitar o entendimento das crianças, chamaremos de refrão a parte da poesia que se repete. Fica muito legal o professor ler a poesia e o refrão todos os alunos lerem juntos.

- Como enriquecimento desta atividade, acrescentar o estudo do poema TREM DE FERRO DE MANUEL BANDEIRA:

Trabalhe com o texto:

a) Peça para os alunos lerem o começo do poema prestando atenção no som dos versos:

Café com pão/Café com pão / café com pão/Virge Maria que foi isso maquinista.

O que o som desses versos imita?

b) Observe o tamanho dos versos desse poema. A maioria deles são curtos ou compridos (curtos)

c) Que impressão o ritmo da leitura do poema dá ao leitor sobre a velocidade do trem? (Que está andando rápido)

d) Releia atentando para o som e o ritmo dos versos:

foge, bicho / foge, povo / passa ponte / passa poste / passa pasto / passa boi / passa boiada / passa galho / da ingazeira

Há várias repetições nesse trecho. Que palavras se repetem? Há também sons repetidos. O som de quais letras mais se repetem?

e) Quando lemos esses nove versos, imaginamos que o trem:

(    ) está andando bem devagar e que os passageiros podem apreciar a paisagem.

(  x ) anda rápido, e os passageiros apenas veem a paisagem sendo cortada. 

Voltando ao livro, pode-se utilizar esta poesia para o trabalho com alimentação. Alimentos saudáveis, frutas, verduras, etc.

Assim como pode ser o ponto de partida para a revisão das números naturais e adição até 10.

3ª POESIA: PERIGA AMAR

 Esta poesia é ótima para trabalhar valores. Aceitação do outro como ele é.

O professor pode pedir para os alunos encenarem a poesia.

4ª POESIA – A GRANDE CONVEÇÃO

Esta poesia fala da reunião de alguns personagens do folclore brasileiro. Como ilustração e atividade para a aula de artes, é a confeccção de dobraduras pelos alunos destes personagens.

Também pode-se pedir uma pesquisa sobre as lendas e marcar uma data específica para os alunos fazerem a apresentação das pesquisas.

 

5ª POESIA: FUXICO

Esta poesia além do trabalho com rimas, versos e estrofes, dá para trabalhar com família.

O professor pede para os alunos citarem os membros de uma família descritos ao longo do poema. Pede para que cada um faça um desenho de sua família.

Pode ilustrar com a música Família dos Titãs, passe o vídeo a seguir para os alunos verem: NME3l2MvpnM

Pode também trabalhar com outros gêneros musicais, como o cantor Regis Danese.

Montagem de um mural com fotos da família de cada aluno. Trabalhar com os alunos os diferentes tipos de família e a sua importância para a sociedade.

Outra atividade a ser trabalhada com esta poesia é sobre o fuxico no sentido de fofoca. Uma brincadeira muito boa é o telefone sem fio e outra é a dinâmica a seguir:

O JOGO DO DADO

1- O professor, ao iniciar o jogo, apresenta um dado ou uma caixa com quatro lados, explicando que cada lado equivale a um número. Assim teremos então o lado 1, o lado 2, o lado 3 e o lado 4, devendo escrever os números para facilitar o visual.

2- Fica ainda acertado que, ao lançar o dado ou a caixa, todas as vezes que estiver por cima o número <<1>>, todos devem rir; O número <<2>>, todos dançar, o número <<3>>, todos cantar e o número <<4>>, todos ficar sérios.

3- Quem se enganar, sai do jogo, e no final os eliminados devem cumprir uma penitência. No final o professor deve comentar o propósito dessa dinâmica, que é mostrar, que quanto mais repetimos um determinado comportamento , mais fácil se torna , ter esse comportamento. Por isso devemos buscar sempre fazer coisas positivas, pois assim desenvolvemos o hábito, da ação correta.

 Esta dinâmica foi retirada do site: www.projetovaloreshumanos.com.br

 

Iniciando com POESIAS.

Autores: Alcy, José Santos Ilustrações de Alcy Coleção: Lazuli Infantil ISBN: 8504008843 Código: LZ-00884 Formato: 21 x 23 cm Páginas: 32 Catálogo: Literatura Infantil Obra indicada a partir de 7 anos

A cultura brasileira é um grande conjunto de culturas, que sintetizam as diversas etnias que formam o povo brasileiro. Por essa razão, não existe uma cultura brasileira homogênea, e sim um mosaico de diferentes vertentes culturais que formam, juntas, a cultura do Brasil. É notório que, após mais de três séculos de colonização portuguesa, a cultura do Brasil é, majoritariamente, de raiz lusitana. É justamente essa herança cultural lusa que compõe a unidade do Brasil: são diferentes etnias, porém, todos falam a mesma língua (o portguês) e, quase todos, são cristãos, com largo predomínio de católicos, (Mas alta conversão ao ramo evangélico). Esta igualdade linguística e religiosa é um fato raro para um país imenso como o Brasil. Embora seja um país de colonização portuguesa, outros grupos étnicos deixaram influências profundas na cultura nacional, destacando-se os povos indígenas, os africanos, os italianos e os alemães. As influências indígenas e africanas deixaram marcas no âmbito da música, da culinária, do folclore, do artesanato, dos caracteres emocionais e das festas populares do Brasil, assim como centenas de empréstimos à língua portuguesa. É evidente que algumas regiões receberam maior contribuição desses povos: os estados do Norte têm forte influência das culturas indígenas, enquanto algumas regiões do Nordeste têm uma cultura bastante africanizada, sendo que, em outras, principalmente no sertão, há uma intensa e antiga mescla de caracteres lusitanos e indígenas, com menor participação africana.

Quanto mais a sul do Brasil nos dirigimos, mais europeizada a cultura se torna. No Sul do país as influências de imigrantes italianos e alemães são evidentes, seja na culinária, na música, nos hábitos e na aparência física das pessoas. Outras etnias, como os árabes, espanhóis, poloneses e japoneses contribuíram também para a cultura do Brasil, porém, de forma mais limitada.

Sobre este tema, sempre passo uma atividade para meus alunos colocarem no portifólio – colar imagens que caracterizam a cultura brasileira e a contribuição de cada povo para esta cultura. Fica um trabalho belíssimo, pois eles colam imagens retiradas de jornais e revistas.

O meu resultado foi:

Índio com orgulho!
Você tem muito da cultura indígena nos seus hábitos cotidianos

A cultura indígena está muito presente nos seus hábitos cotidianos. Esse resultado é individual, mas pode dizer muito sobre a sua família, aquela que passou a você os valores culturais e sentimentais refletidos neste teste. “Devemos perceber que grande parte da população brasileira carrega o sangue indígena em sua formação familiar”, diz Andrea Sales, pedagoga e pesquisadora-colaboradora do núcleo de pesquisas Proíndio da UERJ (Universidade do Estado do Rio de Janeiro).

A fala mostra que – como não poderia deixar de ser, considerando a história do país – convivemos diariamente com as influências indígenas: lembrando das brincadeiras da infância, da base da alimentação brasileira ou do respeito e obediência aos mais velhos o reconhecimento de que a diversidade cultural do país tem a contribuição indígena deve ser sempre valorizado. “Os povos indígenas se utilizaram e ainda se utilizam da oralidade para que todos os seus saberes nos fossem passados. Mais do que valorizar, devemos também reconhecer que nosso cotidiano está permeado por essa sabedoria”, completa Andrea.

10 passos para o ensino da história indígena

Entenda a lei 11 645 e veja o que a escola do seu filho tem feito dentro e fora das salas de aula para cumpri-la

Texto
Mariana Queen

Foto: Carlos Goldgrub

 

 

 

 

Educadores consideram importante a valorização da diversidade cultural no Brasil, onde os indígenas correspondem a aproximadamente 0,5% da população

Se você ainda acha que o Brasil foi descoberto em 1500, precisa rever seus conceitos. A história e a cultura deste pedaço de terra à leste de Tordesilhas começou bem antes da chegada das naus portuguesas. E é esta consciência de que o Brasil é anterior a Pedro Álvares Cabral que a escola precisa discutir. É o que prevê a lei 11 645 , que obriga o estudo da história e cultura indígenas em todas as escolas nacionais de Ensino Fundamental e Médio, desde 2008.

A lei 11.645 acrescentou a obrigatoriedade do ensino da cultura e história indígena à lei 10.639, de 2003, responsável por inserir a história afro-brasileira e africana nos currículos escolares. A intenção é fazer com que as questões indígenas e afro-brasileiras sejam abordadas em disciplinas como Educação Artística, Literatura e, claro, História do Brasil.

Sabendo da existência e da importância da lei 11.645, vale ficar de olho no que as instituições de ensino estão fazendo para cumpri-la.

Objetivo Geral: Por meio de uma receita despertar na criança o gosto pela aprendizagem, percebendo que a matemática está em todos os momentos e ambientes de nossa vida.

Habilidades: – Identificar o tipo de gênero textual e caracterizá-lo;

- Retirar do texto palavras monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas;

- Retirar do texto palavras com dígrafo;

- Compreender a função e empregar corretamente os verbos no modo imperativo;

- Identificar os números e numerais presentes na receita;

- Identificar medidas de capacidade e tempo;

- identificar a noção de número – mais/menos, maior/menor;

- Identificar/Reconhecer unidade, dezena e centena;

- Relacionar as formas geométricas com as formas das embalagens;

- Identificar os alimentos de origem vegetal e animal;

- Identificar alimentos saudáveis;

- Relacionar alimentos derivados do leite, do ovo, do côco e do trigo;

- Diferenciar alimentos naturais e alimentos industrializados;

- Diferenciar ambientes rurais e urbanos;

- Coletar novas receitas;

- Produzir livros de receitas.

Procedimentos: 1º Aula: Com a professora vestida com um avental e chapéu de cozinheiro (que pode ser feito em TNT) ou outro material. (Dessa forma porque atrai a curiosidade dos alunos). Apresentar a receita aos alunos e já começar a fazer junto com a turma. Eis a receita:

100 gramas de coco ralado

1 lata de leite condensado

1 lata de milho verde (com a água)

4 ovos

2 colheres de farinha de trigo

1/2 xícara de óleo

1 colher de pó royal

Preparo:

Bata todos os ingredientes no liquidificador por 4 minutos.

Despeje em forma inglesa (com furo no meio), untada e enfarinhada.

Asse por 40 minutos em forno médio (180º a 220º)

Rende: 12 porções.

Assim emquanto o bolo assa, você vai trabalhando os possíveis conceitos: O mandou ser feito na receita. Qual a primeira ação, a segunda e a terceira? Explicar que este tipo de texto é chamado texto instrucional.

Conceito: O texto instrucional tem uma estrutura bem simples, o que permite a uma pessoa leiga no assunto em questão aprender a manusear ou a fazer uma coisa a partir de sua leitura. Essa é a intenção: ensinar aqueles que não sabem jogar um jogo, a jogar; ensinar aqueles que não sabem preparar um prato diferente, a preparar; ensinar as pessoas que tomam remédios, a tomá-los adequadamente. Em alguns casos, os textos instrucionais servem para orientar pessoas em situações de emergência. Em situações como essas, é recomendável que a pessoa tenha acesso a instruções para resolver determinados problemas de forma bastante objetiva e clara. Daí a importância da estrutura dos textos instrucionais, que até na maneira como estão diagramados podem contribuir para facilitar a tomada de decisões. As instruções configuram-se , habitualmente, com verbos no modo imperativo (misture, adicione, sirva…) ou com verbos no infinitivo (misturar, preparar…).

  Apresentar para os alunos diferentes textos instrucionais. Após a socialização e leitura dos textos, é importante a construção de um quadro com as características dos textos instrucionais, principalmente, das receitas.

2. Retomar a função e formação do modo imperativo. Após pedir aos alunos para listarem exeplos de textos instrucionais que eles já sabem, ou viram. Atividades de compreensão do texto:

A) QUAL A FINALIDADE DO TEXTO QUE VOCÊ ACABOU DE LER?______________________________________________________________________

B) ONDE PODEMOS ENCONTRAR ESSE TIPO DE TEXTO?______________________________________________________________________

C) EM QUANTAS PARTES PODEMOS DIZER QUE O TEXTO FOI DIVIDIDO? QUAIS SÃO ELAS?______________________________________________________________________

D) SE TIRÁRMOS UMA PARTE DO TEXTO, VAMOS CONSEGUIR FAZER A RECEITA COM SUCESSO? POR QUÊ?______________________________________________________________________

E) NO TEXTO ENCONTRAMOS VÁRIAS FORMAS VERBAIS QUE DÃO ORDEM, MANDAM FAZER ALGO. IDENTIFIQUE-AS:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________2 CONSTRUA FRASES USANDO AS SEGUINTES DE PALAVRAS:

A) LEITE CONDENSADO ………………………………………………………………………………………………

B)MILHO……………………………………………………………………………………………………………….

C)ÓLEO………………………………………………………………………………………………………….

D)CÔCO ……………………………………………………………………………………………………….

Pedir aos alunos para copiarem a receita no caderno e ilustrar.

Em um segundo momento da aula, é importante trabalhar com os rótulos das embalagens, explorando as formas: redondo/cilindro (lata de pó royal, lata de milho, óleo e leite condensado), quadrado (pacote de coco ralado), oval (ovos) e retangular (pacote de farinha de trigo). Ainda usando os rótulos, formar dois grupos: um de alimentos industrializados e outros de alimentos naturais e anotar as quantidades em cada grupo (Trabalhando assim a noção de número – mais/menos). Explorar os tamanhos das embalagens, comparando maior/menor.

Sempre registrando as observações no quadro, para os alunos registrarem posteriormente no caderno.

Ao final da aula, degustação do bolo com toda a turma. Ou mesmo no momento do lanche, realizando um lanche coletivo. O que é um momento riquíssimo em sala de aula.

Em casa: Uma outra receita para os alunos completarem utilizando os verbos no tempo imperativo

Texto para os alunos completarem com os verbos no modo imperativo:

Bolo de chocolate crocante
Rendimento: 20 porções

Ingredientes da massa

2º Aula: Retomada da receita do bolo de milho, relendo os seus ingredientes e registrando os números por meio de perguntas, no caderno de matemática:

1- Quantos ovos foram usados?

2 – Quantos ingredientes foram usados em latas?

3 – Quanto tempo levou para assar o bolo?

4 – Desenhe a meia xícara de óleo.

É importante neste momento, conforme a turma, revisar a sequência numérica: até 10 (1º Ano), de 10 em 10 até 100 (2º Ano). Neste sentido, pode-se trabalhar a ideia de dezena e centena, pode-se introduzir com a turma o que é uma centena e trabalhar com material dourado, com dinheiro, etc.

Uma ótima atividade a ser realizada junto com o Sistema Monetário é a pesquisa dos preços dos ingredientes da receita – Atividade de Casa. Em sala, pode-se trabalhar as quatro operações, tendo como situação problema os valores que foram gastos na compra dos ingredientes. Assim como, operações com números decimais (caso de 5º ano). Tudo vai depender da criatividade de cada professor. E o mais importante, matemática se aprende com exercícios. Então, coloque os alunos para realizar atividades dos conteúdos trabalhados com a receita do bolo de milho.

3º Aula – seria voltada para a disciplina de história e geografia, onde poderíamos trabalhar os alimentos que são produzidos no campo e aqueles produzidos na cidade. Separando-os em dois grupos. Questionar com os alunos se algum já foi em algum sítio, fazenda ou chácara. Perguntar como é a paisagem, o que havia e fazer o registro por meio de desenho.

Explorar uma paisagem urbana e pedir aos alunos que listem as diferenças entre essas paisagens. Em seguida, perguntar quais atividades são desenvolvidas no campo e quais são desenvolvidas na cidade. (Dentro da coleção Eu Gosto de História e Geografia, você pode utilizar esta atividade para trabalhar os conteúdos dos capítulos 09 – agricultura e pecuária, 10 – O comércio e 11 – A indústria). Pois analisa onde se produziu a matéria-prima de cada ingrediente. Onde foi comercializada e onde foi transformado o leite, o trigo e todos os ingredientes industrializados. Assim como no terceiro ano, as lições 05 – O campo e 06 – A cidade de História e a Lição 06 da parte de Geografia.

O trabalho com receitas é amplo e bastante rico. Dependo do objetivo, o professor pode trablhar durante todo o ano. No mês de maio, pode-se preparar para as mães um belo livro de receitas.

2º Atividades de coordenação motora: Caixa de areia, escrita no ar, andar sobre a letra no pátio do colégio ou na sala de aula;

3º Atividades de colagem sobre a letra com: barbante, papel crepom, papel picado, EVA;

Observe que no Maternal a criança não escreve, só identifica as vogais.

4º Conte uma história com avião, faça dobradura de avião e dê para as crianças brincarem.

5º Você pode introduzir neste momento a atividade de cobrir pontilhados e será assim até a criança ter total domínio da escrita correta das letras (Isto também pode ser aplicado aos números).

6º Você trabalha com a vogal A pelo menos duas semanas seguidas. Você deve apresentas as quatro formas, como na imagem abaixo:

No Maternal, você trabalha somente a letra caixa alta .

7º Faça um cronograma mensal para saber quando poderá trabalhar com a vogal seguinte e assim organizar as atividades que serão aplicadas.

No Jardim II, você trabalha cada vogal somente por uma semana, pois terá que introduzir as famílias silábicas ao longo do ano e trabalhar todo o alfabeto. Lembrando que para introduzir o alfabetom use histórias ou músicas . Conforme a postura do professor, poderá ser trabalhado dois padrões ao mesmo tempo.

8º Para introduzir as vogais, use caixa surpresa.

9º Depois de introduzir a segunda vogal, você pode (e deve) ficar revisando a vogal anterior, para não confundir a cabecinha da criança. Você deve ficar trabalhando com a mesma vogal por uma semana, na semana seguinte só revisando e assim sucessivamente: Uma semana letrinha nova, semana seguinte as duas já conhecidas. Isto significa um intervalo entre uma vogal nova e outra já conhecida. (Neste intervalo, você pode apresentar os números).

Nesta sequência teremos:

Março: Vogal A (1ª e 2ª semana)

Vogal E (3ª e 4ª semana)

As duas juntas – última semana do mês

Abril – Vogal I (1ª e 2ª semana)

As três vogais (3ª semana)

Vogal O (4ª semana)

Maio: Vogal O (1ª semana)

As quatro juntas (2ª semana)

Vogal U (3ª e 4ª semana)

Junho – revisão durante todo o mês de todas as vogais.

11º Para revisar todas as vogais, você pode montar um livrinho com a seguinte sequência de atividades para todas as letras:

Recorte de várias formas da vogal em estudo de jornais, livros e revistas

Recorte de diversas palavras que iniciam com a vogal;

Colagem de objetos cujos nomes iniciam com a letra em estudo;

Uma música

Quando criei este blog pretendia que ele fosse um canal de comunicação entre eu e meus alunos, pois a tecnologia está cada vez mais presente em nossas vidas e a escola não poderia ficar de fora. Realmente valeu a pena, pois muitos alunos se envolveram mais nas aulas, fizeram seus comentários e tiraram suas dúvidas, como ficou tão presente nas páginas a seguir. Porém Deus, que é maravilhoso, tem um caminho de bençãos pelo qual muitas vezes não pensamos trilhar e num súbito momento de profunda tristeza e angústia na minha alma, decidi sair da escola onde trabalhava, local onde as fotos desse blog foram tiradas. Para dar um novo início à minha vida profissional. Amo ser professora. Amo planejar e dar aulas e por isso quero que cada mestre sinta prazer em suas aulas. Hoje contribuo para um ofício de professor mais prazeroso e consequentemente uma aprendizagem também prazerosa. Estou à sua disposição professor(a).

Com carinho,

Professora Kesia